Identificación del documento Aprendizaje auto-dirigido	Título Aprendizaje auto-dirigido	Fecha de impresion 09/20/2023
Revisión 2.0	Preparado por Kane McDermott, Director de Aprendizaje y Enseñanza	Fecha Preparada 09/20/2023
Fecha efectiva  09/21/2023	Revisado por  Learning & Teaching Circle; Full EC	Fecha de revisión 09/20/2023
	Aprobado por Learning & Teaching Circle; Full EC	Fecha Aprobada 09/20/2023

Una guía para estudiantes, EC y familias sobre cómo ocurre el aprendizaje autodirigido en Milestone

¿Quién hace el aprendizaje autodirigido?

Cada término, los estudiantes crean un Plan de Aprendizaje Personal. Cada alumno trabaja con su asesor y su familia para decidir qué quiere aprender y cómo quiere aprenderlo. Cualquier estudiante que quiera aprender algo que no sea parte de un curso ofrecido en Milestone, o que quiera aprender de una manera diferente a los cursos ofrecidos en Milestone, está inscrito en "Aprendizaje autodirigido".

los Plan escolar dice: “Ningún estudiante está obligado a tomar clases si puede cumplir con todas sus metas de aprendizaje a través de otras experiencias (proyectos, pasantías, por ejemplo)”.

¿Qué es el aprendizaje autodirigido?

There are three “flavors” of Self-Directed Learning at Milestone: courses taken at partner sites, student-directed design projects, and independent inquiry studies.

Cursos realizados en sitios asociados y/o en línea

los Plan escolar dice: 

“Milestone crea constantemente asociaciones y acuerdos con otros sitios de aprendizaje en nuestras comunidades, y los estudiantes también pueden iniciar nuevas asociaciones. Los cursos presenciales y en línea pueden ser parte del Plan de aprendizaje personal de cualquier estudiante”.

Los estudiantes pueden proponer tomar un curso anywhere and anytime (Khan Academy is the least-exciting example, but a common one — fitness classes at local gyms is a more exciting and equally common example). They then use their Self-Directed Learning time to access those courses — or build their PLP schedule around attending an off-site course.

Aprendizaje basado en proyectos dirigido por estudiantes

“Los estudiantes tienen la libertad de diseñar sus propias experiencias de aprendizaje basado en proyectos (PBL) independientes o grupales en torno a sus intereses, con la guía de un asesor. Ningún estudiante está obligado a hacer proyectos si puede cumplir con todas sus metas de aprendizaje a través de otras experiencias (clases, pasantías, por ejemplo)”. (Del Plan Escolar)

Los estudiantes pueden proponer crear algo significativo, utilizando un método consistente y riguroso "el pensamiento de diseño" y documentar su aprendizaje a lo largo del camino.

Estudios Independientes

“Con el apoyo del asesor, se alienta a los estudiantes a crear asignaciones desafiantes y dinámicas, trabajos de indagación e investigación, y unidades de estudio que respalden su PLP mientras exploran las estrategias de aprendizaje que funcionan mejor para cada estudiante individual”. (Del Plan Escolar)

Los estudiantes pueden proponer estudiar un tema de su interés, utilizando un método coherente y riguroso Metodología de investigación, y producir un producto culminante que documente su aprendizaje.

¿Por qué el aprendizaje autodirigido?

La agencia de los estudiantes para elegir qué y cómo aprenden es un elemento central de una escuela democrática, y por esa razón está consagrada en el plan escolar.

Hay una larga y rica historia de aprendizaje en base a proyectos, lo que demuestra claramente que cuando los estudiantes se convierten en diseñadores de sus propias experiencias de aprendizaje, su compromiso académico aumenta dramáticamente. La capacidad de autodirigirse y administrar proyectos a largo plazo también es un objetivo de aprendizaje crucial por derecho propio.

El aprendizaje por indagación también tiene amplios datos para respaldar su valor. Cuando los estudiantes generan sus propias preguntas significativas y luego buscan respuestas, se obtiene un aprendizaje profundo. Asimismo, las habilidades de investigación que incluyen la indagación científica, histórica y social, o esenciales para que todas las personas las desarrollen. Los estudiantes aprenden a aprender mientras persiguen sus intereses.

¿Cuándo sucede el aprendizaje autodirigido?

El cronograma actual de Milestones se basa en Asesoramientos por la mañana y experiencias de aprendizaje de PLP por la tarde. Los lunes, miércoles y viernes se dividen en cuatro bloques de 50 minutos que comienzan al mediodía y terminan a las 4 p. m., con un descanso de 10 minutos entre cada uno. Cada estudiante tiene un horario personal en su PLP que dicta los bloques en los que están en clases, reuniéndose con intervencionistas o participando en el aprendizaje autodirigido.

¿Dónde ocurre el aprendizaje autodirigido?

Al personalizar el aprendizaje hasta este punto, también debemos personalizar el acceso de los estudiantes a las instalaciones. La naturaleza de los proyectos o el estudio de indagación determinará si el trabajo debe completarse en un salón de clases, un estudio de grabación, el auditorio, al aire libre o en la comunidad. Los instructores que lideran el aprendizaje autodirigido en cada bloque deben saber dónde están todos los estudiantes inscritos en la sesión de aprendizaje autodirigido de esa hora en todo momento. Usaremos un salón de reuniones central para comenzar cada sesión de aprendizaje autodirigido, con espacios de "Laboratorio de diseño", "Laboratorio de investigación" y "Laboratorio de trabajo del curso", con una hoja de registro para indicar cuándo los estudiantes necesitan otras instalaciones además de ese salón de clases. .

¿Cómo ocurre el aprendizaje autodirigido?

La experiencia del estudiante del aprendizaje autodirigido

There are two looping cycles that a student will engage in whenever they do self-directed learning.

The first cycle is the project or inquiry cycle. This begins with an authentic question or possibility for creation that a student finds highly motivating and meaningful. If the student’s starting point is an open ended authentic question, they propose an inquiry study using the form linked above. Any teacher leading self-directed learning can and should support them in developing their proposal. If the student’s starting point is a desire to create something meaningful, then they propose a design project using the planner linked above.

Una vez que se ha aprobado un estudio de indagación o un proyecto de diseño, los estudiantes comienzan a seguir el protocolo para su trabajo respectivo. Los estudios de indagación deben utilizar este documento, o algo muy similar, para recopilar y analizar datos. Los proyectos de diseño deben utilizar este cuaderno, o algo muy similar a él, para moverse a través de las fases de diseño.

Cuando un estudiante completa el proceso, o cuando se le ocurre una idea nueva y emocionante, puede comenzar este ciclo nuevamente y repetir el proceso para iniciar un nuevo estudio de diseño.

The daily looping cycle of participating in self-directed learning begins with students self identifying the place they are in their process (proposing a new study/design, working through the process for an already approved design/study, or documenting and curating their work in a recently completed design/study). Once a student knows where they are, they should establish a SMART goal for themselves for the time they have available that day to work. SMART is an acronym for 

• Específico (es importante que los estudiantes puedan identificar exactamente lo que van a tratar de lograr), 
• Medible (los estudiantes deben poder explicar cómo saben cuándo han alcanzado su meta para ese día),
• Alcanzable (los estudiantes deben saber que su objetivo es realista y factible dentro del tiempo y las limitaciones que tienen ese día),
• Relevante (los objetivos deben estar conectados con el proyecto o estudio principal, asegurándose de que estén avanzando con su trabajo), y
• Con límite de tiempo (sabiendo que hay un límite de tiempo para lograr este objetivo).

Finally, students should communicate what “roadblocks” are getting in their way. Do they need some 1-on-1 conferencing with a teacher? Do they need access to particular materials? Do they need a quieter place to work? Communicating these needs with the teacher running Self-Directed Learning is crucial.

At the end of the block (or consecutive blocks in one day), students should self-evaluate how they did with reaching their goals. Did they meet or exceed them? Were there unanticipated roadblocks? This reflection should inform their approach the next time they are in Self-Directed Learning.

La experiencia de los docentes de apoyar el aprendizaje autodirigido

This style of learning only works when adults are actively and intentionally supporting, scaffolding, scribing (at times), prompting, pushing, nudging, and encouraging students. Your experience in Self-Directed Learning should be VERY active — asking for student check-ins at the beginning of each session, making careful note of which students identify roadblocks so you can work to clear them, and sitting down 1-on-1 or in small groups with students frequently to identify their needs and provide supports. Help them “make their learning visible” by documenting their work-in-progress. Help them take accountability by making goals clear and public. And, most importantly, celebrate successes at every opportunity!

Self-Directed Learning Time

Assumptions: Approximately 40-50 students signed up for self-directed learning time at any given time. 

Staff members available to cover SDL: Minimum of 2 – at least 1 staff member in each space.

Ubicación:

Makerspace and Auditorium to be used as primary classrooms for self-directed learning time, with additional space(s) available as staffing allows. The makerspace is used for design work and the auditorium is used for quiet inquiry or coursework. Other classes would be scheduled in other rooms during those times. Default to the auditorium during lunch and if only 1 staff member is available. If a class is held in one of the rooms, a secondary room can be offered.

Equipment: 

1. 1-2 Computers set up in both spaces, build a routine of students checking into computers immediately upon coming in with computers placed by door. Facilitator can help students fill in the form but emphasis is placed on building the routine of the student filling out the form.
   1. check-in form, QR code and simple typable link posted above computers for people to enter.

2. Google tracking sheets based on student responses to check in and check out forms posted on walls of main SDL spaces.

Streamlining Tracking Form:

1. Simple form for check-in:
   1. What are you working on today? (Design Project, Inquiry Study, or Class Assignment). Be specific. 
   2. Where would you like to work? (Auditorium for quiet inquiry or coursework or Makerspace for design projects). Online calls should be open for both rooms for check-in.
   3. Lobby, Fitness Room, Advisory Meetings and Stepping into Hallway available for break times.

2. Simple form for check-out: What did you accomplish this hour? Please document your work. (E.g. provide a link to designer’s notebook, inquiry notebook, portfolio, or assignment)

3. Check-in and check-out forms feed into an excel spreadsheet that tracks longitudinal input from all students from the previous week. Tracking sheet is printed out and displayed in a public place so that self-directed learning facilitators can track progress for each student.